Понятие о педагогических ценностях
Категория ценности стала предметом философского осмысления в
отечественной науке начиная с 60-х годов XX столетия, когда возрос интерес к
проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом.
Категория ценности применима к
миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности
существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип
значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от
соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в
процессе истории. В обществе любые события так или иначе значимы, любое явление
выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно
значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.
Ценностные характеристики
относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре и обществу в
целом, так и к субъекту, осуществляющему различные виды творческой
деятельности. В процессе творчества создаются новые ценные предметы, блага, а
также раскрывается и развивается творческий потенциал личности. Следовательно,
именно творчество создает культуру и гуманизирует мир. Гуманизирующая роль
творчества определяется еще и тем, что его продукт никогда не бывает
реализацией только одной ценности. В силу того, что творчество есть открытие
или созидание новых, неизвестных ранее ценностей, оно, создавая даже
«одноценностный» предмет, вместе с тем обогащает и человека, раскрывает в нем
новые способности, приобщает его к миру ценностей и включает в сложную иерархию
этого мира.
Ценность того или иного объекта
определяется в процессе его оценки личностью, которая выступает средством
осознания значимости предмета для удовлетворения ее потребностей. Принципиально
важно понять разницу между понятиями ценности и оценки, которая состоит в том,
что ценность объективна. Она складывается в процессе социально-исторической
практики. Оценка же выражает субъективное отношение к ценности и потому может
быть истинной (если она соответствует ценности) и ложной (если она ценности не
соответствует). В отличие от ценности оценка может быть не только
положительной, но и отрицательной. Именно благодаря оценке происходит выбор
предметов, нужных и полезных человеку и обществу.
Рассмотренный категориальный
аппарат общей аксиологии позволяет обратиться к педагогической аксиологии, суть
которой определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной
ролью и личностно образующими возможностями. Аксиологические характеристики
педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл.
Педагогические, как и любые
другие духовные, ценности утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от
социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом
влияют на развитие педагогики и образовательной практики. Причем эта
зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества
часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в
силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития
культуры. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие
педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая
система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся
общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Они, как и другие ценности, имеют синтагматический характер, т. е.
формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма
общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение
педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической
деятельности, в ходе которой происходит их субъективация. Именно уровень
субъективации педагогических ценностей служит показателем
личностно-профессионального развития педагога.
С изменением социальных условий
жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и
педагогические ценности. Так, в истории педагогики прослеживаются изменения,
связанные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративные
и позже на проблемно-развивающие. Усиление демократических тенденций приводило
к развитию нетрадиционных форм и методов обучения. Субъективные же восприятие и
присвоение педагогических ценностей определяются богатством личности учителя,
направленностью его профессиональной деятельности.
Классификация педагогических ценностей
Педагогические ценности различаются по уровню своего
существования, который может стать основой их классификации. Используя это
основание, выделим личностные, групповые и социальные педагогические ценности.
Социально-педагогические
ценности отражают характер и содержание
тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах,
проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм,
правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.
Групповые педагогические
ценности можно представить в виде идей,
концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в
рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей
имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и
повторяемостью.
Личностно-педагогические
ценности выступают как
социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы,
идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя,
составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций.
Аксиологическое «Я» как система ценностных ориентаций содержит не только
когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего
ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и
профессионально-групповые ценности, служащие основанием
индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта система
включает:
ценности, связанные с утверждением
личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная
значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание
профессии ближайшим личным окружением и др.);
ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие
его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской
любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);
ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой
индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей,
приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное
самосовершенствование и др.);
ценности, позволяющие осуществлять самореализацию
(творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность
педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и
др.);
ценности, дающие
возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения
гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска,
послужной рост и др.).
Среди названных педагогических
ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типов,
различающиеся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности — это
ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность,
социальную значимость, ответственность перед государством, возможность
самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат
основанием развития личности и учителя, и учащихся. Ценности-цели выступают в
качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических
ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности учителя.
Цели педагогической
деятельности определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям,
которые реализуются в ней. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии
потребностей, к которым относятся: потребность в саморазвитии, самореализации,
самосовершенствовании и развитии других. В сознании педагога понятия «личность
ребенка» и «Я-профессионал» оказываются взаимосвязанными.
Осуществляя поиск путей
реализации целей педагогической деятельности, педагог выбирает свою
профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и
других. Следовательно, ценности-цели отражают государственную образовательную
политику и уровень развития самой педагогической науки, которые,
субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и
влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами.
Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими
технологиями, составляя основу профессионального образования педагога.
Ценности-средства — это три взаимосвязанные подсистемы: собственно
педагогические действия, направленные на решение
профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии
обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать
личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения);
действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по
своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую
аксиологическую функцию. Ценности-средства подразделяются на такие группы, как
ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания.
Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение
педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к
профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости
от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются его
профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к
педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с
учащимися, отличается гуманистической направленностью. В ценностных отношениях
в равной мере значимыми является отношение педагога к себе как к профессионалу
и личности. Здесь правомерно указать на существование и диалектику
«Я-реального», «Я-ретроспективного», «Я-идеального», «Я-рефлексивного»,
«Я-профессионального». Динамика этих образов определяет уровень личностно-профессионального
развития педагога.
В иерархии педагогических
ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества, так как
именно в них проявляются личностно-профессиональные характеристики педагога. К
их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные,
статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества. Данные качества
оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей:
прогностических, коммуникативных, креативных (творческих), эмпатийных,
интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.
Ценности-отношения и
ценности-качества могут не обеспечить необходимый уровень осуществления
педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена еще одна
подсистема — подсистема ценностей-знаний. В нее входят не только
психолого-педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения
осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели
педагогической деятельности.
Ценности-знания — это определенным образом упорядоченная и организованная
система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и
социализации личности, закономерностей и принципов построения и
функционирования образовательного процесса и др. Овладение педагогом
фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает условия для
творчества, позволяет ориентироваться в профессиональной информации, решать
педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя
продуктивные творческие приемы педагогического мышления.
Таким образом, названные группы
педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель,
имеющую синкретический характер. Он проявляется в том, что ценности-цели
определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и
ценностей-качеств и т. д., то есть они функционируют как единое целое.
Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных
или создаваемых педагогических ценностей. Она определяет тональность культуры,
обусловливая избирательный подход как к ценностям, имеющимся в истории того или
иного народа, так и к вновь создаваемым произведениям человеческой культуры.
Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и
целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы
поведения и педагогические действия.
Гуманистические параметры
педагогической деятельности, выступая ее «вечными» ориентирами, позволяют
фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, действительностью и
идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разрывов, вызывают
стремление к самосовершенствованию и обусловливают мировоззренческое
самоопределение педагога.
Синкретический — слитный, нерасчлененный.
Вопросы для самоконтроля и проверки по всему практикуму
1. Раскройте основные цели
современной системы образования.
2. В чем суть гуманистической
философии образования?
3. Какова специфика применения
аксиологического подхода в изучении педагогических явлений?
4. Назовите аксиологические
принципы и покажите их применение в педагогике.
5. Дайте определение
педагогических ценностей.
6. Подготовьте схему
«Классификация педагогических ценностей» и дайте их характеристику.
7. Докажите, почему образование
— это общечеловеческая ценность?
Литература для дополнительного самостоятельного изучения
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.— СПб., 1992.
Колесников Л.Ф., Турченко В.Н.,
Борисова Д.Г. Эффективность образования.—
М., 1991.
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.— Ростов н/Д,
1994.
Философия образования для XX
века.— М., 1992.
Шварцман К.А. Философия и воспитание.— М., 1989.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных
теорий личности.— Ростов н/Д, 1995.
Щедровицкий П.Т. Очерки по философии образования.— М., 1993.